 |
|
|
 |
 |
 |
 |
 |
Метафорическое консультирование кандидатов в приемные родителиАршанский М.В., Арпентьева М.Р. (Калуга, Россия)
Аннотация. В работе с кандидатами в приемные родители часто приходится сталкиваться с внутренними проблемами, которые могут помешать воспитывать приемного ребенка. Как правило, слушателей необходимо мотивировать на психокоррекционную, психотерапевтическую работу, что часто вызывает усиление механизмов защиты и сопротивления. В этом случае эффективным, по нашим наблюдениям, является применение метафорических карт. В настоящем разделе приводятся несколько упражнений, которые могут использоваться при работе с разными наборами метафорических карт и логически связаны друг с другом в единой авторской технологии. Ключевые слова: психотерапевтическая школа; метафора; воздей-ствие на клиента; психологическая защита; сопротивление; метафорические карты.
Ссылка для цитирования размещена в конце публикации.
Большинство самых разных консультативных моделей и психотерапевтических школ широко применяют работу с метафорами (естественными и искусственными, вербальными и невербальными и т.д.) в качестве средства целительного воздействия на клиента. При этом метафора обычно выполняет функцию медиатора в осмыслении и разрешении заявленной психологической проблемы ([2; 3; 4; 5; 6; 7] и др.). Метафора в психологическом консультировании — способ метафорического описания, выражения проблемы, опыта, личности самого клиента для их дальнейшей терапевтической проработки. Метафорическое консультирование — использование терапевтической истории, составленной с помощью специальных приемов и средств (например, использование метафорических ассоциативных карт). Терапевтическая история может быть составлена как консультантом, так и клиентом, может стать результатом совместного творчества. Важно лишь, чтобы при этом она обладала важным качеством: содержала советы или поучительные сообщения о способах решения специфической проблемы клиента. Метафорическое консультирование использует ряд механизмов:
Особенно важны эти моменты в практике возрастно-психологического консуль-тирования. В решении стоящей перед клиентом внутриличностной (интрапсихической) или межличностной (интерпсихической) задачи обычно просто невозможно недооценить способность метафоры уменьшить болезненность работы с психологическими защитами и барьерами, сопротивлением и конфликтом, возникающими у человека в процессе работы с межличностными и внутриличностными проблемами. Помимо имеющихся у клиента проблем, связанных с его повседневной жизнью, барьеры и защиты возникают в ходе психотерапевтической работы и сопутствуют практически любой эффективной и продуктивной психологической интервенции как конфронтации привычных, обыденных для клиента и психотерапевтических, необыденных для него способов понимания себя и мира [1; 11; 15]. В то же время метафорическая коммуникация имеет ряд опасностей, которые связаны, в первую очередь, с прямым пониманием возникающих образов. Отсюда стоит оговорить несколько правил применения метафоры и метафорических карт в работе с клиентом. Во-первых, клиент должен быть «разогрет», «продвинут», подготовлен к психологической работе. Не всегда метафорические карты имеет смысл доставать на первой встрече. Часто у людей возникают ассоциации с гаданием, картами Таро и пр., что в дальнейшем может помешать работе. Во-вторых, необходимо помнить, что у метафоры есть много слоев смысла, и единого видения его быть не может. То, что человек видит в метафоре, зависит от его образования, интеллекта, жизненного опыта, эмоционального состояния и других факторов. В-третьих, при работе с метафорой, и метафорическими картами в том числе, нельзя давать «диагностические заключения». Консультант не является истиной в последней инстанции. Поэтому каждое предположение остается лишь возможной истиной и подлежит обсуждению. В противном случае можно скатиться в парапсихо-логию. Отсюда — «говорят» не карты, «говорит» видение клиента относительно того, что он на них увидел. В-четвертых, обсуждение метафоры не заканчивается никогда. Существует правило: клиент должен уйти чуть-чуть «голодным». Иначе говоря, и после сеанса он еще должен думать над ситуацией, анализировать сделанные выводы, менять их, подбирая более комфортные для себя формулировки, перепрограммируя себя на изменения, которые улучшат его видение жизни. Работу с метафорическими картами можно представить в виде цикла, условно разделенного на несколько этапов: Первый этап — анализ запроса клиента, анализ его анамнеза, построение терапевтической гипотезы. Второй этап — выбор техники, которая будет способствовать более эффективному использованию метафорических карт в работе с клиентом. Можно высказать мнение, что не всегда стоит следовать тем процедурам, которые предложены в инструкции к набору карт. Если специалист сам обладает метафорическим мышлением, он может выстроить работу с клиентом с применением любого набора. Третий этап — проведение процедуры, которая обязательно должна привести к кульминации, осознанию клиентом имеющихся проблем, причин, их вызвавших, и далее вариантов их разрешения. И четвертый этап — должен сформироваться план выхода из ситуации, который должен быть метафоричным, достаточно общим, чтобы человек мог сам, проявляя привычные в иных ситуациях для него формы поведения, добиваться успеха. А поскольку цикл — понятие замкнутое, имеющее начало, продолжение и окончание, то надо понимать, что, не отработав полностью одну тему, за другую браться не следует. В работе с кандидатами в приемные родители часто приходится сталкиваться с внутренними проблемами, которые могут помешать воспитывать приемного ребенка. Как правило, слушателей необходимо мотивировать на психокоррекционную, психотерапевтическую работу, что часто вызывает усиление механизмов защиты и сопротивления. В этом случае эффективным, по нашим наблюдениям, является применение метафорических карт. В приведенной далее технологии описано несколько упражнений, которые логично связаны друг с другом. При этом перечислено несколько наборов метафорических карт. На практике часто применяется одна колода, которая дает максимальный эффект. Например, «Уроки души», «Кнуты и пряники» и пр. Техника применения метафорических карт в работе с кандидатами в приемные родителиСеанс 1
Сеанс 2
Возможно «добавлять» одну карту к возрастному периоду клиента. Например, если возраст человека 36 лет, то заканчивать работу следует картой, имеющей отношение к 40—45 летнему возрасту. В результате получаем анализ жизненного сценария. Стоит обратить внимание на то, из каких возрастных периодов клиент выбирает события, какие «игнорирует». Имеет смысл сфотографировать расклад и запротоколировать сеанс в виде таблицы: 
Сеанс 3
Рассказывая о себе и своих родственниках, клиент вслепую достает карты («Архетипы и тени», «Юнг и другие Боги» и пр.). Следует обращать его внимание на взаимоотношения между людьми, их эмоциональные связи. Более 3-4 поколений выкладывать не рекомендуется. В конце сеанса отрефлексируются эмоции, которые вызвала геносоциограмма, после чего делается фотография. Клиент получает задание проанализировать фото и найти некоторые законо-мерности в полученной картинке. Сеанс 4
В конце занятия можно использовать колоду «Сценарий рода», «Мудрость шута» или другую ресурсную колоду. Сеанс 5 Обсуждается вся информация, полученная в ходе предыдущих встреч. На основе данного обсуждения можно принять решения по поводу заявленной ранее проблемы (например, мотивация приема ребенка в семью, конфликт в семье и пр.) или обозначения новых целей и задач работы. Приведенный порядок действий достаточно схематичен и может меняться в зависимости от конкретной ситуации. Приведем несколько примеров. Пример № 1 Сеанс 1 
Сеанс 2 Обсужден жизненный сценарий, установки, которые влияют на его развертывание, антисценарий. Инсайт. Сеанс 3 Обсуждены ресурсы, необходимые для достижения цели. Работа закончена. В семью был принят на воспитание ребенок. Пример № 2 Сеанс 1 
Сеанс 2 Получившийся сценарий назвала «Жизнь нежеланного ребенка». Вытащила карту из колоды «Сценарий рода». Вспомнила о связи с женатым мужчиной, которую прервала, как только узнала о наличии семьи. У мужа — второй брак. В первом двое взрослых детей. Пациентка страдает онкологическим заболеванием 3-4 ст. Основная эмоция — вина. Задание: «Чувства к мужу». Сеанс 3 
Перечислила только «позитивные» эмоции к мужу. Обсудив предыдущий расклад, высказала логическую цепочку: «Я жду от людей чего-то — мои ожидания не оправдываются — я на них обижаюсь». Предложено заменить слово «людей» на «ребенок». Обида усилилась (заплакала). «Я считаю, что будет ребенок, только если я его рожу сама». Обсуждение темы соотношения свободы и ответственности. Без задания. Сеанс 4 Обсужден опыт, полученный на занятиях. Основную мысль сформулировала следующим образом: «Когда тебя не просят — не лезь». Рассказала, что основной порыв взять приемного ребенка исходил от свекрови («Без ребенка не семья»), сама она осознает свою неготовность к этому шагу. Осознает, что ею очень много манипулируют близкие, что муж часто уклоняется от решения вопросов и принятия ответственности. В беседе с кандидатом принято решение воздержаться от принятия ребенка в семью. Рекомендовано:
И в первом, и во втором случае сеансы проводились с интервалом в 7—10 дней. Приведенного количества встреч хватило, чтобы либо, как в первом случае, помочь кандидату разрешить свою внутреннюю проблему, либо, как во втором случае, принять правильное решение и отказаться от создания приемной семьи. В ходе подготовки кандидатов в приемные родители часто возникают ситуации, когда имеющиеся интрапсихические проблемы могут помешать человеку воспитывать ребенка, что, несомненно, делает актуальным оказание психокоррекционной, психо-терапевтической помощи слушателям. Однако не стоит забывать, что слушатели приходят на занятия Школы приемного родителя, в первую очередь, за образователь-ными знаниями, не подозревая об имеющихся проблемах. В то же время пока они не «завершат свои гештальты», сложно говорить об их успешности в выполнении родительских функций. Для проведения такой работы необходима мотивация, работа с защитой и сопротивлением, которую можно эффективно осуществить с помощью метафорических карт.
Литература 1. Арпентьева М.Р. Взаимопонимание как феномен межличностных отношений. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2016. – 500 с. 2. Вачков И.В. Возможности метафоры в сказкотерапевтической работе со взрослыми // Клиническая и специальная психология. – 2015a. – Т. 4, № 1. – C. 75–88 [Электронный ресурс]. – URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2015/n1/Vachkov.shtml (дата обращения: 02.11.2019). 3. Вачков И.В. Метафора как средство психологической работы в тренинге с педагогами // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. – 2015b. – № 5. – С. 68–74. 4. Вачков И.В. Особенности метафоры как инструмента сказкотерапевта // Седьмой Международный сказкотерапевтический фестиваль «Психология сказки и Сказка психологии»: материалы фестиваля. – М., 2015c. – С. 3–6. 5. Вачков И.В. Потенциалы метафоры в сказкотерапии // Восьмой Международ-ный сказкотерапевтический фестиваль «Психология сказки и Сказка психологии»: материалы фестиваля. – М., 2016. – С. 3–6. 6. Вачков И.В. Возможности сказочной метафоры как средства развития взаимо-действия детей // Десятый Международный сказкотерапевтический фестиваль «Психо-логия сказки и Сказка психологии»: материалы фестиваля. – М., 2018. – С. 11–15. 7. Вачков И.В., Сухорученков М.А. Особенности чувственных образов в процессе имаготерапии // Клиническая и специальная психология. – 2017. – Т. 6, № 4. – С. 125–147 [Электронный ресурс]. – URL: https://psyjournals.ru/psyclin/2017/n4/Vach kov_Suhkoruchenkov.shtml (дата обращения: 02.11.2019). 8. Кац Г., Мухаматулина Е. Метафорические карты. Руководство для психолога. – М.: Генезис, 2018. – 168 с. 9. Киршке В. Клубника за окном. Ассоциативные карты для коммуникации и творчества. – Мoritz Egetmeyer – OH Verlag, 2010. – 240 с. 10. Маданес К. Стратегическая семейная терапия. – М.: Класс, 1999. – 272 с. 11. Метафоры и сказки в понимании человеком себя и мира: коллективная монография / под ред. М.Р. Арпентьевой, А.В. Головашкиной. – Канада, Торонто: Альтасфера, 2019. – 396 с. 12. Морозовская Е. Проективные карты в работе психолога: полное руковод-ство. – Одесса: Институт Проективных Карт, 2013. – 112 с. 13. Морозовская Е. Мир проективных карт: обзор колод, упражнения, тренинги. – М.: Генезис, 2015. – 168 с. 14. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. –176 с. 15. Сказкотерапия: грани и технологии: коллективная монография / под ред. М.Р. Арпентьевой, И.В. Вачкова, А.В. Головашкиной. – Канада, Торонто: Альтасфера, 2019. – 684 с. 16. Тимошенко Г., Леоненко Е. Метафорическая психотерапия. – М.: Институт психотерапии, 2011. – 416 с. 17. Ушакова Т.О. Роботы. Работа с детьми, подростками и родителями. Метафо-рические карты. – 5-е изд. – М.: Генезис, 2018. 18. Metaphorische Karten OH Verlag. – Available at: http://oh-cards-na.com
Ссылка для цитирования УДК 159.9:316.356.2 Аршанский М.В., Арпентьева М.Р. Метафорическое консультирование кандидатов в приемные родители // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2020. – T. 12, № 5(64) [Электронный ресурс]. – URL: http://mprj.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).
Все элементы описания необходимы и соответствуют ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка" (введен в действие 01.01.2009). Дата обращения [в формате число-месяц-год = чч.мм.гггг] – дата, когда вы обращались к документу и он был доступен.
Metaphoric conseling in work with candidates for foster parents
Arshanskiy M.V.1
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В начало страницы
|
|
|
|
|
Предыдущие |
|
|
|
|